miércoles, 14 de marzo de 2012
lunes, 12 de marzo de 2012
LA FUERZA DE LAS TIC EN EL AULA
Decir que las TIC ayudan (y de qué manera) a la mejora de la adquisición de contenidos por su carácter motivador, utilitario, práctico y sencillo en el aula, no es una utopía o una quimera.
Las TIC por estar presentes, cada vez más, en nuestra Sociedad deben ser atendidas por parte de los planes educativos ya que el propio Curriculum tiene como fuente a los intereses sociales, y éste más que interés como fin también se convierte en medio de interés y en el medio para poder alcanzar el fin; de ahí su importancia.
Existe a su vez en diversas webs educativas, infinita información acerca de las distintas posturas (alumnado-maestros-familia) que intervienen en el ámbito educativo y de las intra- e inter- relaciones entre ellas; y de cómo pueden éstas ayudarnos a mejorar cada una de las posturas.
Las TIC nos ayudan a facilitar esa información que si se dan las condiciones necesarias, podrá llegar a ser conocimiento, y nosotros (maestros/as) como papel importante y base fundamental de la enseñanza debemos saber ofrecer esa información.
A la hora de hablar de cómo presentarla, podríamos debatir sobre multitud de pros y contras. Solamente quiero reflejar aquí dos posibles maneras de hacerlo (introduciéndolos en una reunión con padres o en explicaciones con nuestros alumnos):
1) A través de vídeos
Cantar "nutre" el cerebro de los niños. Aquí.
Los niños aprenden lo que viven. Aquí.
* De esta segunda, dedicaré una entrada para hacerlo de manera más detallada.
MAPAS CONCEPTUALES
Buenas a todos/as,
Los mapas conceptuales tienen su
origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de
Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel. Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en la
investigación educativa realizada durante los últimos años, de la
importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de
aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman
los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del
conocimiento y en la construcción del significado.
Los mapas conceptuales son por
tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre
conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para el recuerdo de
imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de
mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas
en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por
objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su
forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos
unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo,
«el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una
proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul».
Excepción hecha de un número
relativamente pequeño de conceptos que los niños adquieren muy pronto
mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, la mayor parte de
los significados conceptuales se aprende mediante la composición de
proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir.
Aunque las ayudas empíricas concretas pueden facilitar el aprendizaje de
conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un
significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los que
se incluye el concepto en cuestión. Así, las frases «la hierba es verde»,
«la hierba es un vegetal», «la hierba crece», «la hierba es una planta
monocotiledónea», etc., dan lugar a un incremento en el significado, y en
la precisión del significado, del concepto «hierba».
Un mapa conceptual es, por tanto,
un recurso esquemático para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por
objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del
contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
Aquí muestro uno relativo al contenido "Los Seres Vivos" en Educación Primaria:
MEJOR LENTO QUE PARADO
Comienza esta andadura "Cibereducativa" que espero que contradiga a una de las frases que he leído ultimamente ("las TICs acercan a las personas que están lejos y alejan a las que están cerca"), ya que nace con el fin de ser un espacio de reflexión para poder dar una pausa a los pensamientos antes de ser debatidos en cualquier cara a cara; cercanos o lejanos, siempre unidos y compartiendo ilusiones.
Como se dice que garbanzo a garbanzo se llena el puchero (Mejor lento que parado...); entre todos, con nuestras aportaciones aunque a veces puedan parecer minúsculas ,conseguiremos el caldo necesario para que nuestros comensales, lleguen a tener paladares entrenados.
"Cuando enseñes, enseña también a dudar de lo que enseñes" Ortega y Gasset.
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